domingo, 17 de mayo de 2009

RED-ESTATUS-XXI
Red de Estilos de Aprendizaje Tutores Unad y Siglo – XXI






OBJETIVOS


  • Investigar formas y maneras de explorar y conocer las generalidades de los estilos de aprendizaje en las aulas virtuales y cursos del sistema tradicional.
  • Desarrollar estrategias que se adapten a la mayoría de estilos de aprendizaje de la población estudiantil de la UNAD.
  • Contribuir al desarrollo de una red académica sobre los estilos de aprendizaje mediante el estudio y la apropiación de los procesos de enseñanza - aprendizaje y su aplicación en los entornos EAD y AVA.

METAS

  • Fortalecer la gestión de información sobre Estilos de Aprendizaje e Inteligencias Múltiples, como bases conceptuales suficientes para entender el proceso cognitivo del individuo.
  • Consolidar una red de tutores, a través de una herramienta telemática, para socializar la información y capacitar en Estilos de Aprendizaje, con el fin de implementar modelos, metodologías y estrategias que permitan un aprendizaje efectivo.
  • Generar un documento sobre los estilos de aprendizaje de los estudiantes de la UNAD y diseñar una propuesta de investigación que permita detectar fortalezas de aprendizaje en un área específica (Idiomas, Humanidades, Ciencias Básicas).


JUSTIFICACION

Partiendo de metodologías y modelos de educación y enseñanza tradicionales se llega en la actualidad a modelos que buscan y centran su metodología en la construcción del conocimiento como una labor donde los participantes del proceso son agentes activos del mismo. En la actualidad se piensa más en integrar todas las estrategias y metodologías tomando lo mejor de cada una y convirtiendo la educación en una ciencia que busca los parámetros, causas, efectos, características y elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje. Se hace entonces necesario la conformación de redes académicas que contribuyan a generar espacios de participación, gestión de la información y construcción de conocimiento sobre los estilos de aprendizaje y sobre la manera como los tutores y directores de cursos de la Unad pueden adaptar los contenidos, actividades evaluativas e interacciones en el aula virtual con el fin de optimizar los procesos de aprendizaje de los estudiantes. De esta manera se fomenta el aprendizaje autónomo, el cual es el modelo pedagógico de la UNAD. El reconocimiento de las diversas formas de aprender genera una mayor responsabilidad y control sobre el aprendizaje por parte del estudiante, aspectos que son esenciales en los ambientes virtuales, pues estos requieren de mayores niveles de auto-regulación, de manera que con base en los estilos de aprendizaje, el estudiante pueda aplicar diferentes estrategias durante su proceso de formación, de esta manera, es posible seguir evolucionando en la sociedad de construcción de conocimiento.


ACTIVIDADES

  • Asignar roles dentro de la red: revisión de perfiles, formación de equipos de trabajo de trabajo y distribución de funciones.
  • Diseñar un cuestionario de estilos de aprendizaje para aplicarse durante la fase de reconocimiento con el fin de determinar los estilos predominantes en los estudiantes de cada curso.
  • Diseñar propuestas, actividades dinámicas y estrategias apropiadas para integrarlas al desarrollo de los cursos.


Se define como un conjunto de características de tipo psicológico (cognitivo, afectivo y fisiológico) que se evidencian en conjunto en un proceso de aprendizaje, se refiere entonces a un estilo, un método o inclusive un conjunto de estrategias que nosotros empleamos consciente o inconscientemente para afrontar un proceso de aprendizaje. La aplicación o énfasis en algunas maneras particulares de aprender distinguen el “estilo de Aprendizaje” de uno y otro individuo.

Como observamos surge indirectamente la premisa que sustenta que “no todos aprendemos de la misma forma y a la misma velocidad”, en el ámbito educativo observamos en nuestros respectivos roles la facilidad que tienen algunas estudiantes frente a los métodos que se utilicen para acercar el conocimiento, ya sean visuales, táctiles, escritos o auditivos, el impacto de la motivación, la pasión con la que se enseñe y las formas didácticas que medien entre el conocimientos y los actores del proceso (estudiantes, tutores), influyen en cada uno de los estilos de aprendizaje propios de cada individuo.


Se podría pensar y asumir los estilos aprendizaje como una herramienta de clasificación de los estudiante, pero no se debe tomar a la ligera, se debe pensar como un panorama amplio donde debemos conjugar un conjunto de tácticas y medios que activen cada estilo individual buscando una asimilación de la información para que el individuo actué como participante activo del proceso de enseñanza-aprendizaje, procesando y elaborando la información necesaria para establecer los enlaces cognitivos que le permitan adquirir las competencias y habilidades requeridas.



LOS APRENDICES VISUALES

• Se relacionan con más efectividad con la información escrita, notas, diagramas y dibujos.
• Están inconformes en una presentación si no pueden tomar notas detalladas.
• Consideran que una información no existe si no la han visto escrita en alguna parte.
• Toman notas adicionales aunque les entreguen los materiales del curso.
• Tienden a ser más efectivos en las comunicaciones escritas, en la manipulación de símbolos, etc.

LOS APRENDICES AUDITIVOS


• Se relacionan con más facilidad con la palabra hablada.
• Tienden a escuchar una conferencia y luego toman apuntes o revisan el material entregado.
• Dan más importancia a lo que les dicen que a lo que ven escrito.
• A menudo repiten en voz alta los textos para entenderlos o recordarlos.
• Pueden ser buenos oradores o conferencistas .

LOS APRENDICES KINESTÉSICOS


• Aprenden más efectivamente a través de tocar, del movimiento y del espacio.
• Prefieren imitar y practicar.
• Pueden parecer lentos debido a que la información no se les presenta en forma adecuada a sus métodos de aprendizaje.



CATEGORIAS BASICAS PARA ESTABLECER ESTILOS DE APRENDIZAJE

A continuación la descripción de las cuatro categorías para identificar y caracterizar los estilos de aprendizaje, pudiéndose dar el caso de que algunas personas quedaran fuera de la influencia de uno u otro tipo, manifestando un equilibrio entre éstos.


Estrategias sugeridas para el aprendiz activo:

  • Aprendizaje en grupo colaborativo: incentivar el trabajo en grupo donde los miembros expliquen de unos a otros contenidos o temas generando análisis y comentarios de los aportes.
  • En cuanto al contenido de curso: pensar en forma didáctica para que el estudiante practique un aprendizaje constructivista, relacionado el nuevo conocimiento con conocimientos previos.
  • Los aprendices reflexivos retienen y comprenden mejor la información después de que se toman un tiempo para pensar en ésta.
    • Estrategias sugeridas para el aprendiz reflexivo:

      • Analizar lo que se lee, tomar un espacio de tiempo para la reflexión y análisis después de periodos cortos de lectura.

      • Relacione lo que lee, los conceptos de memoria se pierden fácilmente.

      • Haga resúmenes escritos de su puño y letra, como si elaborara una “copia”.

Estrategias sugeridas para el aprendiz sensorial:

  • Prepara aplicaciones enfocadas a cada profesión.
  • Tener ejemplos que engloben el tema y permitan la aplicación específica.
  • Promover lluvias de ideas donde el estudiante exprese como entiende el tema.
  • Relacione los conceptos ideales y textuales con aplicaciones en el mundo real.

Los aprendices intuitivos prefieren la innovación y las teorías. Son hábiles para captar conceptos nuevos e ideas amplias. Consideran desagradable la repetición y el aprendizaje con base en hachos. Se sienten a gusto con los símbolos y las abstracciones, relacionándolos con frecuencia con conocimientos y experiencias previos. La mayor parte de las clases están dirigidas a los aprendices intuitivos.


Estrategias sugeridas para el aprendiz intuitivo:

  • Ejemplifique como se aplica la teoría, los conceptos a entornos prácticos y reales.
  • Invitar y ser insistente para que el estudiante tome el tiempo necesario para leer las guías de trabajo, rubricas, preguntas y demás textos que guía el proceso.
  • Recalcar al estudiante la importancia de los detalles en los trabajos.

Estrategias sugeridas para el aprendiz visual:
  • Generar contenidos con ayudas visuales (imágenes, videos) que motives y llamen la atención pero sin sobrecargas que desvíen la atención del tema.
  • Utilizando OVAs se pude motivar con contenidos interactivos y visuales donde se invita a al ejercitación de un tema y su autoevaluación.
  • Utilizar mapas mentales y conceptuales.
  • Invitar a los estudiantes a tener el material (modulo) impreso y que al leer resalten las ideas y conceptos principales.

Los aprendices verbales recuerdan gran parte de lo que escuchan y más de lo que escuchan y repiten. Se benefician con la discusión y el análisis, prefieren la explicación verbal a la demostración visual y aprenden con efectividad al explicar los conceptos a otras personas. Las palabras escritas se procesan como información verbal, por tanto, los aprendices verbales aprenden con eficacia mediante la lectura. La mayor parte de las clases están dirigidas a los aprendices verbales, pues presentan el material mediante la palabra escrita, la cátedra o el análisis.


Estrategias sugeridas para el aprendiz verbales:
  • Planear con anticipación trabajos grupales e insistir en la construcción pausada no dejar para lo ultimo la falta de lucidez impide desarrollar ideas lógicas.
  • Motivar la participación de trabajo colaborativo utilizando medios visuales y de audio conferencia como Skype.

Estrategias sugeridas para el aprendiz secuencial:

  • Generar contenidos interactivos y OVAs que complementen los contenidos, trabajos y temas que se exponen en las tutorías, para no perder la secuencia de temas y conceptos.
  • Diseñar el contenido y la distribución del aula o tutoría de forma que desarrolle un contenido secuencial y lógico.


Los aprendices globales aprenden en forma general. Quizá se sientan perdidos durante días y semanas, incapaces de resolver los problemas más sencillos o de demostrar la comprensión más rudimentaria, hasta que de repente “captan la idea”. Es probable que se sientan tontos y desanimados mientras luchan con el material que muchos otros aprendices parecen aprender con facilidad. Sin embargo, una vez que comprenden, tienden a ver el panorama general en un grado que otros alumnos no logran muy a menudo. Casi siempre son muy creativos.

Estrategias sugeridas para el aprendiz global:

  • Motivar al estudiante, hacerle saber que no es “lento “ ni “tonto”.
  • Insistir en el Reconocimiento del curso como una labor exploratoria que implica un análisis de los contenidos y alcances del curso, invitar a leer la guía metodológica.
  • Para asimilar los contenidos de curso, es conveniente insistir en la lectura previa y general antes de pasar a la lectura detallada.
  • Relacionar los contenidos con aplicaciones y conocimientos previos simples para motivar el aprendizaje.
  • Motivar constantemente a los participantes.

Los estilos de aprendizaje tienen que ver directamente con las estrategias utilizadas para aprender y que va de la mano con la “Teoría de las Inteligencias Múltiples” de Howard Gardner, quien define ocho grandes tipos de capacidades o inteligencias que permiten resolver problemas o fabricar productos, estas son:

  1. La inteligencia lingüística
  2. La inteligencia lógico-matemática
  3. La inteligencia corporal kinestésica
  4. La inteligencia musical
  5. La inteligencia espacial
  6. La inteligencia naturalista
  7. La inteligencia interpersonal
  8. La inteligencia intrapersonal




IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS EN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

El debate Estilos de Aprender, Estilos de enseñar

Hemos titulado este apartado “debate” pues aquí se centra uno de los aspectos más importantes y más investigados sobre los Estilos de Aprendizaje.

Si diseñamos una enseñanza centrada en el alumno, siguiendo la terminología de Rogers, las teorías de los Estilos de Aprendizaje deben repercutir seriamente en los Estilos de Enseñar. Se trata de que el docente tenga muy en cuenta cómo son los Estilos de Aprendizaje de los alumnos desde el primer borrador del diseño educativo hasta el último momento de la impartición de la clase y la evaluación.

Aristóteles en su Retórica ya recomendaba a los oradores el “estudio de la audiencia”. De hecho la mayoría de los profesores, explícita o implícitamente, utilizando técnicas de observación, tratan de “conocer” al alumno.

La propuesta de los Estilos de Aprendizaje ofrece a los docentes y a los alumnos datos significativos sobre el aprendizaje individual y el aprendizaje de los otros miembros del grupo discente, con los que debe compartir su caminar diario en el aula.

Hay alumnos que afirman saber a los diez minutos de la primera clase del primer día si le va a gustar la asignatura o no. Otros estudiantes tienen éxito con un profesor y fracasan con otros. Algunos profesores se sienten atraídos por algunos estudiantes y desconcertados respecto a otros.

La “personalidad” e interrelación de los individuos, docente-discentes, crean una atmósfera, un ambiente, un tono social. El “Estilo de la clase”, el “Estilo de Enseñar” influye notablemente en el discurrir del año académico.

B. Fisher y L. Fisher (1979) definen estilo de enseñar como “un modo habitual de acercarse a los discentes con varios métodos de enseñanza”. Si pretendemos analizar la mejor fórmula de ajustar los Estilos de Aprender del profesor nos encontramos con el concepto de ajuste no está definitivamente acuñado. Hemos encontrado diferentes enfoques en las investigaciones sobre el tema.

Si nos fijamos por ejemplo en las características de “personalidad” nos encontramos que, en algunos casos, la discrepancia entre la personalidad del docente y del discente es un buen vehículo para la mejora del alumno. El ajuste o desajuste, en estos casos, puede ser algo así como situar alumnos con características particulares en clase con docentes, que van a modificar, probablemente, estas características.

Hyman y Rossoff (1984) proponen un esquema sobre los “ajustes” entre estilos de Enseñanza y Estilos de Aprendizaje.


Nuestra opinión es que no se trata de acomodarse a las preferencias de Estilo de “todas” las ocasiones. Sería imposible, naturalmente. El docente debe esforzarse en comprender las diferencias de Estilo de sus alumnos y adaptar –ajustar- su Estilo de Enseñar en aquellas áreas y en aquellas ocasiones, que sea adecuado para los objetivos que se pretenden.

Coincidimos con Doyle y Rutherford (1984) al señalar cuatro aspectos importantes:

Estilos de Aprendizaje y rendimiento académico

Es evidente que el rendimiento académico está relacionado con los procesos de aprendizaje. Afirma De Natale (1990) que “aprendizaje y rendimiento implican la transformación de un estado determinado en un estado nuevo, que se alcanza con la integración en una unidad diferente con elementos cognitivos y de estructuras no ligadas inicialmente entre sí”.

Es preciso considerar el rendimiento académico dentro de un marco complejo de variables, condicionamientos socio-ambientales, factores intelectuales, valencias emocionales, aspectos técnico-didácticos, factores organizativos, etc.

El panorama de trabajos sobre rendimiento académico y Estilos de Aprendizaje es muy amplio. Citamos sólo algunas investigaciones que nos parecen más interesantes.

Si enfocamos en rendimiento académico y los estilos de aprendizaje atendiendo a los distintos niveles educativos comprobamos que se ha analizado el problema en profundidad.

  • En primeros cursos de enseñanza Primaria: Urbschat (1977) y Carbo (1982).
  • En los últimos cursos de educación Primaria: Pizzo (1981) y Krimsky (1982).
  • Primeros cursos de enseñanza secundaria: Trautman (1979), White (1979)
  • Universidad: Dominio (1970), Farr (1971), Alonso (1992)


Después de analizar las distintas investigaciones llegamos a la conclusión de que parece suficientemente probado que los estudiantes aprenden con más efectividad cuando se les enseña con sus Estilos de Aprendizaje predominantes.